რუდოლფ დრეიკურსი

Dreikurs (1947, 1948) ბავშვის მიზნები, რომელმაც საკუთარ თავში ნდობა დაკარგა, ოთხ ჯგუფად კლასიფიცირებს - ყურადღების მიპყრობა, ძალაუფლების ძიება, შურისძიება და არასრულფასოვნების ან დამარცხების გამოცხადება. დრეიკურსი საუბრობს უშუალო და არა გრძელვადიან მიზნებზე. ისინი წარმოადგენენ ბავშვის „არასწორი ქცევის“ სამიზნეებს და არა ყველა ბავშვის ქცევას (Mosak & Mosak, 1975).

ოთხი ფსიქოლოგიური მიზანი ემყარება არასწორ ქცევას. ისინი შეიძლება კლასიფიცირდეს შემდეგნაირად: ყურადღების მიპყრობა, ძალაუფლების მოპოვება, შურისძიება და ქმედუუნარობის მოჩვენება. ეს მიზნები მყისიერია და ეხება არსებულ ვითარებას. თავდაპირველად, დრეიკურსმა (1968) განსაზღვრა ისინი, როგორც დევიანტური ან არაადეკვატური მიზნები. ლიტერატურაში ეს ოთხი მიზანი ასევე აღწერილია, როგორც არასწორი ქცევის მიზნები, ან არასწორი ქცევის მიზნები. ხშირად მათ მოიხსენიებენ, როგორც გოლს ნომერ პირველ, გოლს ნომერ მეორეს, გოლს ნომერს და XNUMX-ს.

როდესაც ბავშვები გრძნობენ, რომ ვერ მიიღეს სათანადო აღიარება ან ვერ იპოვეს თავიანთი ადგილი ოჯახში, თუმცა ისინი მოიქცნენ ზოგადად მიღებული წესების შესაბამისად, მაშინ ისინი იწყებენ თავიანთი მიზნების მისაღწევად სხვა გზების შემუშავებას. ხშირად ისინი მთელ ენერგიას ნეგატიურ ქცევაზე მიმართავენ, შეცდომით მიაჩნიათ, რომ საბოლოოდ ეს მათ ჯგუფის მოწონების მოპოვებაში და იქ მათი კანონიერი ადგილის დაკავებაში დაეხმარება. ხშირად ბავშვები მცდარი მიზნებისკენ მიისწრაფვიან მაშინაც კი, როცა მათი ძალისხმევის პოზიტიური გამოყენების შესაძლებლობები უამრავია. ასეთი დამოკიდებულება განპირობებულია თავდაჯერებულობის ნაკლებობით, წარმატების მიღწევის უნარის არასაკმარისად შეფასებით ან არახელსაყრელი გარემოებებით, რომლებიც არ აძლევდა საშუალებას საკუთარი თავის რეალიზებას სოციალურად სასარგებლო საქმეების სფეროში.

თეორიაზე დაყრდნობით, რომ ყველა ქცევა არის მიზანმიმართული (ანუ აქვს გარკვეული მიზანი), დრეიკურსმა (1968) შეიმუშავა ყოვლისმომცველი კლასიფიკაცია, რომლის მიხედვითაც ბავშვებში ნებისმიერი დევიანტური ქცევა შეიძლება მიენიჭოს მიზნის ოთხი სხვადასხვა კატეგორიიდან ერთს. დრეიკურსის სქემა, რომელიც დაფუძნებულია არასწორი ქცევის ოთხ მიზანზე, ნაჩვენებია ცხრილებში 1 და 2.

ადლერის ოჯახის მრჩეველისთვის, რომელიც წყვეტს როგორ დაეხმაროს კლიენტს მისი ქცევის მიზნების გაგებაში, მიზნების კლასიფიკაციის ეს მეთოდი, რომელიც წარმართავს ბავშვების საქმიანობას, შეიძლება იყოს უდიდესი სარგებელი. ამ მეთოდის გამოყენებამდე მრჩეველი კარგად უნდა იცნობდეს არასწორი ქცევის ამ ოთხი მიზნის ყველა ასპექტს. მან უნდა დაიმახსოვროს ცხრილები შემდეგ გვერდზე, რათა სწრაფად შეძლოს თითოეული კონკრეტული ქცევის კლასიფიკაცია მისი სამიზნე დონის მიხედვით, როგორც ეს აღწერილია საკონსულტაციო სესიაზე.

დრეიკურსმა (1968) აღნიშნა, რომ ნებისმიერი ქცევა შეიძლება დახასიათდეს, როგორც "სასარგებლო" ან "უსარგებლო". მომგებიანი ქცევა აკმაყოფილებს ჯგუფის ნორმებს, მოლოდინებს და მოთხოვნებს და ამით ჯგუფს რაღაც პოზიტიური მოაქვს. ზემოთ მოყვანილი დიაგრამის გამოყენებით, კონსულტანტის პირველი ნაბიჯი არის იმის დადგენა, კლიენტის ქცევა უსარგებლოა თუ სასარგებლო. შემდეგ, მრჩეველმა უნდა განსაზღვროს, არის თუ არა კონკრეტული ქცევა „აქტიური“ თუ „პასიური“. დრეიკურსის მიხედვით, ნებისმიერი ქცევა შეიძლება დაიყოს ამ ორ კატეგორიად.

ამ დიაგრამასთან მუშაობისას (ცხრილი 4.1), კონსულტანტები შეამჩნევენ, რომ ბავშვის პრობლემის სირთულის დონე იცვლება სოციალური სარგებლიანობის მატებასთან ან კლებასთან ერთად, განზომილება ნაჩვენებია დიაგრამის ზედა ნაწილში. ამაზე შეიძლება მიუთითებდეს ბავშვის ქცევის რყევები სასარგებლო და უსარგებლო აქტივობებს შორის. ქცევის ასეთი ცვლილებები მიუთითებს ბავშვის მეტ-ნაკლებად ინტერესზე, წვლილი შეიტანოს ჯგუფის ფუნქციონირებაში ან ჯგუფის მოლოდინების დაკმაყოფილებაში.

ცხრილები 1, 2 და 3. დიაგრამები, რომლებიც ასახავს დრეიკურსის შეხედულებას მიზანმიმართული ქცევის შესახებ1

მას შემდეგ, რაც გაარკვია, რომელ კატეგორიას მიეკუთვნება ქცევა (დამხმარე თუ არადამხმარე, აქტიური თუ პასიური), მრჩეველს შეუძლია გადავიდეს კონკრეტული ქცევის სამიზნე დონის დაზუსტებაზე. არსებობს ოთხი ძირითადი მითითება, რომელიც მრჩეველმა უნდა დაიცვას ინდივიდუალური ქცევის ფსიქოლოგიური დანიშნულების გამოსავლენად. Ეცადე გაიგო:

• რას აკეთებენ მშობლები ან სხვა უფროსები, როდესაც აწყდებიან ამ სახის ქცევას (სწორი ან არასწორი).
• რა ემოციები ახლავს მას?
• როგორი რეაქცია აქვს ბავშვს კონფრონტაციული კითხვების რიგზე, აქვს თუ არა მას ამოცნობის რეფლექსი.
• როგორია ბავშვის რეაქცია მიღებულ მაკორექტირებელ ზომებზე.

მე-4 ცხრილში მოცემული ინფორმაცია დაეხმარება მშობლებს უკეთ გაეცნონ არასათანადო ქცევის ოთხ მიზანს. მრჩეველმა უნდა ასწავლოს მშობლებს ამ მიზნების ამოცნობა და აღიარება. ამრიგად, კონსულტანტი ასწავლის მშობლებს, თავიდან აიცილონ ბავშვის მიერ დაყენებული ხაფანგები.

ცხრილები 4, 5, 6 და 7. რეაგირება შესწორებაზე და შემოთავაზებული მაკორექტირებელი ქმედებები2

მრჩეველმა ასევე უნდა აუხსნას ბავშვებს, რომ ყველას ესმის ის „თამაში“, რომელსაც ისინი თამაშობენ. ამ მიზნით გამოიყენება დაპირისპირების ტექნიკა. ამის შემდეგ ბავშვს ეხმარებიან ქცევის სხვა, ალტერნატიული ფორმების არჩევაში. კონსულტანტმა ასევე აუცილებლად უნდა აცნობოს ბავშვებს, რომ მშობლებს აცნობებს შვილების „თამაშების“ შესახებ.

ბავშვი, რომელიც ეძებს ყურადღებას

ყურადღების მიქცევისკენ მიმართული ქცევა ცხოვრების სასარგებლო მხარეს ეკუთვნის. ბავშვი მოქმედებს რწმენით (ჩვეულებრივ უგონო მდგომარეობაში), რომ მას აქვს გარკვეული ღირებულება სხვების თვალში. მხოლოდ როდესაც ის მიიქცევს მათ ყურადღებას. წარმატებაზე ორიენტირებული ბავშვი თვლის, რომ მას მიიღებენ და პატივს სცემენ მხოლოდ როცა რაღაცას აღწევს. როგორც წესი, მშობლები და მასწავლებლები აქებენ ბავშვს მაღალი მიღწევებისთვის და ეს არწმუნებს მას, რომ "წარმატება" ყოველთვის მაღალი სტატუსის გარანტიაა. ამასთან, ბავშვის სოციალური სარგებლობა და სოციალური მოწონება მხოლოდ მაშინ გაიზრდება, თუ მისი წარმატებული საქმიანობა მიმართულია არა ყურადღების მიპყრობისა და ძალაუფლების მოპოვებისკენ, არამედ ჯგუფური ინტერესის რეალიზებაზე. ხშირად ძნელია კონსულტანტებისა და მკვლევრებისთვის ზუსტი ხაზის გაყვანა ამ ორ ყურადღების მიპყრობას შორის. თუმცა, ეს ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან ყურადღების მაძიებელი, წარმატებაზე ორიენტირებული ბავშვი, როგორც წესი, წყვეტს მუშაობას, თუ მას არ შეუძლია ადეკვატური აღიარება.

თუ ყურადღების მაძიებელი ბავშვი გადადის ცხოვრების უსარგებლო მხარეზე, მაშინ მას შეუძლია მოზარდების პროვოცირება მოახდინოს მათთან კამათით, მიზანმიმართული უხერხულობის გამოვლენით და მორჩილებაზე უარის თქმის გზით (იგივე ქცევა ხდება ძალაუფლებისთვის მებრძოლ ბავშვებში). პასიურმა ბავშვებმა შეიძლება ყურადღება მიიპყრონ სიზარმაცის, სიზარმაცის, დავიწყების, გადაჭარბებული მგრძნობელობის ან შიშის გამო.

ძალაუფლებისთვის მებრძოლი ბავშვი

თუ ყურადღების მიქცევის ქცევა არ მიგვიყვანს სასურველ შედეგამდე და არ იძლევა ჯგუფში სასურველი ადგილის დაკავების შესაძლებლობას, მაშინ ამან შეიძლება ბავშვის დათრგუნვა. ამის შემდეგ მან შეიძლება გადაწყვიტოს, რომ ძალაუფლებისთვის ბრძოლამ შეიძლება უზრუნველყოს მისთვის ადგილი ჯგუფში და სათანადო სტატუსი. არაფერია გასაკვირი იმაში, რომ ბავშვები ხშირად ძალაუფლების მშივრები არიან. ისინი, როგორც წესი, თავიანთ მშობლებს, მასწავლებლებს, სხვა მოზარდებს და უფროს და-ძმებს თვლიან, როგორც სრული ძალაუფლების მქონენი და აკეთებენ როგორც მათ სურთ. ბავშვებს სურთ დაიცვან ისეთი ქცევის ნიმუში, რომელიც, მათი აზრით, მისცემს მათ ავტორიტეტსა და მოწონებას. ”მე რომ ვიყო პასუხისმგებელი და მოვახერხო საქმეები, როგორც ჩემი მშობლები, მაშინ მექნება ავტორიტეტი და მხარდაჭერა.” ეს არის გამოუცდელი ბავშვის ხშირად მცდარი იდეები. ძალაუფლებისთვის ამ ბრძოლაში ბავშვის დამორჩილების მცდელობა აუცილებლად გამოიწვევს ბავშვის გამარჯვებას. როგორც დრეიკურსმა (1968) თქვა:

დრეიკურსის აზრით, მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის საბოლოო „გამარჯვება“ არ არსებობს. უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვი "იმარჯვებს" მხოლოდ იმიტომ, რომ იგი არ არის შეზღუდული ბრძოლის მეთოდებში რაიმე პასუხისმგებლობის გრძნობითა და მორალური ვალდებულებებით. ბავშვი სამართლიანად არ იბრძოლებს. მას, არ იტვირთება პასუხისმგებლობის დიდი ტვირთი, რომელიც ეკისრება ზრდასრულ ადამიანს, შეუძლია გაცილებით მეტი დრო დახარჯოს თავისი ბრძოლის სტრატეგიის შექმნასა და განხორციელებაში.

შურისმაძიებელი ბავშვი

ბავშვი, რომელიც ვერ ახერხებს ჯგუფში დამაკმაყოფილებელ ადგილს ყურადღების ძიების ან ძალაუფლების ბრძოლების გზით, შეიძლება იგრძნოს უსიყვარულოდ და უარყოფითად და, შესაბამისად, გახდეს შურისმაძიებელი. ეს არის პირქუში, თავხედი, მანკიერი ბავშვი, რომელიც შურს იძიებს ყველაზე, რათა შეიგრძნოს საკუთარი მნიშვნელობა. დისფუნქციურ ოჯახებში მშობლები ხშირად სრიალებენ საპასუხო შურისძიებისკენ და, ამრიგად, ყველაფერი თავიდან მეორდება. ქმედებები, რომლებითაც ხდება შურისმაძიებელი დიზაინის რეალიზება, შეიძლება იყოს ფიზიკური ან სიტყვიერი, აშკარად სულელური ან დახვეწილი. მაგრამ მათი მიზანი ყოველთვის ერთია - შურისძიება სხვა ადამიანებზე.

ბავშვი, რომელსაც სურს, რომ შეუძლოდ გამოიყურებოდეს

ბავშვები, რომლებიც ვერ პოულობენ ადგილს ჯგუფში, მიუხედავად მათი სოციალურად სასარგებლო წვლილის, ყურადღების მიპყრობის ქცევისა, ძალაუფლების წინააღმდეგ ბრძოლისა თუ შურისძიების მცდელობისა, საბოლოოდ ნებდებიან, ხდებიან პასიურები და წყვეტენ ჯგუფში ინტეგრაციის მცდელობებს. დრეიკურსი ამტკიცებდა (Dreikurs, 1968): „ის (ბავშვი) იმალება რეალური ან წარმოსახვითი არასრულფასოვნების გამოვლენის მიღმა“ (გვ. 14). თუ ასეთ ბავშვს შეუძლია დაარწმუნოს მშობლები და მასწავლებლები, რომ მას ნამდვილად არ შეუძლია ამა თუ იმ რამის გაკეთება, მასზე ნაკლები მოთხოვნები დადგება და მრავალი შესაძლო დამცირება და წარუმატებლობა თავიდან აიცილება. დღეს ასეთი ბავშვებით არის სავსე სკოლა.

სქოლიოები

1. ციტირებული. ავტორი: Dreikurs, R. (1968) ფსიქოლოგია საკლასო ოთახში (ადაპტირებული)

2. ციტ. ავტორი: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) საღი აზრი საკლასო ოთახში (ადაპტირებული).