უმცროსი სკოლის მოსწავლეები: განვითარების ამოცანები

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები არიან 7-დან 9 წლამდე ასაკის ბავშვები, ანუ სკოლის 1-დან მე-3 (მე-4) კლასამდე. ლიტერატურის სია მე-3 კლასისთვის — ჩამოტვირთვა.

ბავშვი ხდება სკოლის მოსწავლე, რაც იმას ნიშნავს, რომ მას ახლა აქვს ახალი მოვალეობები, ახალი წესები და ახალი უფლებები. მას შეუძლია მოითხოვოს სერიოზული დამოკიდებულება მოზარდების მხრიდან მისი სასწავლო საქმიანობის მიმართ; მას აქვს უფლება სამუშაო ადგილზე, სწავლისთვის აუცილებელ დროს, სასწავლო ინსტრუმენტებზე და ა.შ. მეორე მხრივ, მას აწყდება განვითარების ახალი ამოცანები, უპირველეს ყოვლისა, შრომისმოყვარეობის უნარის გამომუშავება, რთული ამოცანის კომპონენტებად დაშლა. ძალისხმევისა და მიღწეულ შედეგს შორის კავშირის დანახვა, სიტუაციის გამოწვევის გადაწყვეტა და გამბედაობა, საკუთარი თავის ადეკვატურად შეფასება, საზღვრების პატივისცემა - საკუთარი და სხვისი. .

შრომისმოყვარეობის უნარები

ვინაიდან დაწყებითი სკოლის მოსწავლის მთავარი მიზანია „ისწავლოს როგორ ისწავლოს“, თვითშეფასება აგებულია აკადემიური წარმატების საფუძველზე. თუ ამ სფეროში ყველაფერი კარგია, შრომისმოყვარეობა (ინდუსტრიულობა) ბავშვის პიროვნების ნაწილი ხდება. პირიქით, დაბალი მიღწევების მქონე ბავშვები შეიძლება თავს არასრულფასოვნად გრძნობდნენ უფრო წარმატებულ თანატოლებთან შედარებით. მოგვიანებით, ეს შეიძლება გადაიზარდოს საკუთარი თავის და სხვების მუდმივი შეფასების ჩვევად და შეიძლება გავლენა იქონიოს თქვენს უნარზე დაასრულოთ ის, რაც დაიწყეთ.

დაყავით რთული პრობლემა კომპონენტებად

როდესაც რთული და ახალი ამოცანის წინაშე დგახართ, მნიშვნელოვანია მისი დანახვა, როგორც ცალკეული, უფრო მცირე და უფრო შესასრულებელი ამოცანების (ნაბიჯები ან დონეები) თანმიმდევრობა. ჩვენ ვასწავლით ბავშვებს რთული ამოცანის კომპონენტებად დაშლას, ვასწავლით შექმნას, დაგეგმონ თავიანთი აქტივობები. შეუძლებელია ფორთოხლის დაუყოვნებლივ ჭამა - ის მოუხერხებელია და საშიშიც კი: შეიძლება დაიხრჩო, თუ ნაჭერი ძალიან ბევრი პირში ჩაიდე. თუმცა, თუ ფორთოხალს დაყოფთ ნაჭრებად, მაშინ შეგიძლიათ მიირთვათ სტრესის გარეშე და სიამოვნებით.

ხშირად ვხვდებით ბავშვების ჯგუფში, რომლებსაც ეს უნარი არ გააჩნიათ. ყველაზე საილუსტრაციო სურათია ჩაის წვეულება, რომელსაც ბიჭები თავად აწყობენ. კარგი შედეგის მისაღებად (მაგიდა, რომელზედაც თეფშებში ტკბილი კერძია, სადაც არ არის ნაგავი და შეფუთვა, სადაც ყველას აქვს სასმელი და ადგილი მაგიდასთან), ბიჭებს უნდა ეცადონ. სასწავლო წლის დასაწყისში ჩვენ ვხედავთ მრავალფეროვან ვარიანტს: ძნელია გაჩერდე და არ გამოსცადო რაიმე გემრიელი სხვისი თეფშიდან, ძნელია გაიხსენო შენი ნივთები, რომლებიც ჩაის დალევის დაწყებასთან ერთად უნდა გადაიდო და ნამსხვრევების გაწმენდაც კი გაზრდილი სირთულის ამოცანაა. თუმცა, თუ დიდ საქმეს - ჩაის წვეულების ორგანიზებას - მცირე შესაძლებელ ამოცანებად დაყოფთ, მაშინ 7-9 წლის ბავშვების ჯგუფი ადვილად უმკლავდება ამას. რა თქმა უნდა, ფასილიტატორები რჩებიან ჯგუფში და მზად არიან, საჭიროების შემთხვევაში დაარეგულირონ პროცესი.

ნახეთ კავშირი ძალისხმევასა და მიღწევას შორის

როდესაც ბავშვი იღებს პასუხისმგებლობას, ის ამით იწყებს მომავლის გარდაქმნის პროცესს. Რას ნიშნავს? დავალებები, რომლებსაც ბიჭები ასრულებენ, რა თქმა უნდა, გარკვეულ სირთულეებს უქმნის მათ ცხოვრებაში (დაფა დროულად უნდა წაშალოთ, არ გამოტოვოთ თქვენი მოვალეობის დღე და ა. იწყებს გაგებას: "მე შემიძლია!" .

ავტორის პოზიცია: სიტუაციების გამოწვევის მიღების ჩვევა მტკიცედ და გამბედაობით

როდესაც ვამბობთ: „კარგი იქნება, თუ ბავშვმა რაღაცის კეთება ისწავლა ან მიეჩვია“, ვგულისხმობთ მხოლოდ მის შესაძლებლობებს. იმისათვის, რომ ბავშვმა შეცვალოს კონცეფცია "არც კი ვცდილობ, მაინც არ გამომდის" ჯანსაღ "მიღწევის წყურვილზე", აუცილებელია გარისკო, გამბედაობა და ფასეულობების დაძლევა. ბავშვები.

მსხვერპლის პოზიცია, პასიური პიროვნული პოზიცია, წარუმატებლობის შიში, იმის განცდა, რომ ცდა და ცდა უაზროა - ეს არის ყველაზე უსიამოვნო შედეგები, რაც შეიძლება გამოიწვიოს ამ პირადი ამოცანის უგულებელყოფამ. აქაც, როგორც წინა აბზაცში, ასევე ვსაუბრობთ საკუთარი ძალის, ენერგიის განცდაზე, მაგრამ ჩემი მზერა სიტუაციისკენ არის მიმართული, იმაზე, რაც სამყაროდან მოდის, როგორც ამოცანა: იმისათვის, რომ ვიმოქმედო, უნდა გამოვიყენო შანსი. , სცადე; თუ არ ვარ მზად რისკისთვის, ვწყვეტ მოქმედებას.

ალექსეი, 7 წლის. დედა ჩივილებით მოგვმართა შვილის დაუცველობასა და მორცხვობაზე, რაც მას სწავლაში ხელს უშლის. მართლაც, ალექსეი ძალიან მშვიდი ბიჭია, თუ არ ჰკითხავთ, ჩუმად არის, ვარჯიშზე ეშინია წრეში გამოსვლის. მისთვის რთულია, როდესაც ქმედებები, რომლებსაც მასპინძლები გვთავაზობენ, ეხება გრძნობებსა და გამოცდილებას, რთულია ჯგუფში გახსნილობა, სხვა ბიჭების თანდასწრებით. ალექსის პრობლემა - შფოთვა, რომელსაც ის განიცდის - არ აძლევს მას აქტიურობის საშუალებას, ბლოკავს მას. სირთულეების წინაშე მაშინვე უკან იხევს. რისკების წასვლის სურვილი, ენერგია, გამბედაობა - ეს არის ის, რაც მას აკლია დარწმუნებისთვის. ჯგუფში, ჩვენ და დანარჩენი ბიჭები მას ხშირად ვუჭერდით მხარს და გარკვეული პერიოდის შემდეგ ალექსი უფრო მშვიდი და თავდაჯერებული გახდა, ბიჭებს შორის დაუმეგობრდა და ერთ-ერთ ბოლო გაკვეთილზე ის, თითქოს პარტიზანი იყო, გაიქცა. სათამაშო ავტომატი, რომელიც მისთვის უდავო წარმატებაა.

აქ მოცემულია მაგალითები, თუ როგორ უნდა ვასწავლოთ ბავშვებს უსიამოვნებებზე რეაგირება ზრდასრული გზით.

შეაფასეთ საკუთარი თავი სათანადოდ

იმისათვის, რომ ბავშვმა ჩამოაყალიბოს ჯანსაღი დამოკიდებულება საკუთარი თავის შეფასების პროცესის მიმართ, მნიშვნელოვანია, რომ მან თავად ისწავლოს იმის გაგება, თუ რამდენი ძალისხმევა დახარჯა დავალებაზე, ასევე შეაფასოს საკუთარი თავი ძალისხმევის რაოდენობის შესაბამისად, და არა. გარედან შეფასებით. ეს ამოცანა რთულია და შედგება მინიმუმ სამი კომპონენტისგან, როგორიცაა:

1. მოიპოვო შრომისმოყვარეობის გამოცდილება - ანუ დამოუკიდებლად აკეთო ისეთი რამ, რაც უნდა გაკეთდეს ნებისმიერ პირობებში და რაც გულისხმობს „არ მინდა“-ს დაძლევას;
2. ისწავლეთ დახარჯული ძალისხმევის ოდენობის განსაზღვრა - ანუ შეძლოთ თქვენი წვლილის გამოყოფა გარემოებებისა და სხვა ადამიანების წვლილისაგან;
3. ისწავლეთ შესაბამისობის პოვნა დახარჯულ ძალისხმევას, საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებასა და შედეგს შორის. მთავარი სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ამ ბუნებრივ სამუშაოს ეწინააღმდეგება მნიშვნელოვანი პიროვნების გარე შეფასება, რომელიც ეფუძნება სხვა საფუძვლებს, კერძოდ, სხვა ბავშვების შედეგებს.

პიროვნული განვითარების ამ ამოცანის არასაკმარისი ფორმირებით, ბავშვი, საკუთარ თავზე ფოკუსირების უნარის ნაცვლად, ვარდება "ადაპტირებულ ტრანსში", რომელიც მთელ თავის ძალას უთმობს შეფასებების მიღებას. გარეგანი შეფასებებით ის აფასებს საკუთარ თავს, კარგავს შინაგანი კრიტერიუმების ჩამოყალიბების უნარს. მოსწავლეები, რომლებიც იჭერენ მასწავლებლის სახეში ოდნავი ცვლილებას, როდესაც ცდილობენ სწორი პასუხის «წაიკითხონ» უფრო მაღალი ნიშნები და ამჯობინებენ ტყუილს, ვიდრე შეცდომის აღიარებას.

ასეთი ბავშვები იყვნენ ჩვენს ჯგუფში და არაერთხელ. ძალიან ტიპიური იმიჯია გოგო ან ბიჭი, რომლებთანაც ჯგუფში პრობლემები არ არის, რომლებიც ზუსტად იცავენ ყველა წესს და მითითებას, მაგრამ არავითარი შინაგანი განვითარება არ აქვთ. დროდადრო ასეთი ბავშვი მოდის კლასში და ყოველ ჯერზე აჩვენებს, რომ მშვენივრად შეუძლია წაიკითხოს ჩვენი მოთხოვნები, ადვილად მოერგება ნებისმიერ სიტუაციას, რათა ასიამოვნოს ლიდერებს, გააკეთებს კომენტარებს დანარჩენ ბიჭებთან, რაც გამოიწვიოს აგრესია. ჯგუფში მეგობრები, რა თქმა უნდა, არ ჩანს. ბავშვი ორიენტირებულია გარეზე, ამიტომ ნებისმიერი შეკითხვა, რომელიც დაკავშირებულია გამოცდილებასთან ან საკუთარ აზრთან არის „რას ფიქრობ? და როგორ არის შენთვის? და რას გრძნობ ახლა? ”- აჩერებს მას. სახეზე მაშინვე ჩნდება დამახასიათებელი დაბნეული გამომეტყველება და, როგორც იქნა, კითხვა: „როგორ არის ეს? რა უნდა ვუპასუხო, რომ შექება?

რა სჭირდებათ ამ ბავშვებს? ისწავლეთ ფიქრი თქვენი თავით, თქვენი აზრის თქმა.

პატივი ეცით საზღვრებს - საკუთარ და სხვების საზღვრებს

ბავშვი სწავლობს ისეთი ბავშვთა ჯგუფის პოვნას, რომელშიც პატივს სცემენ მის მახასიათებლებს, ის თავად სწავლობს ტოლერანტობას. ის სწავლობს უარის თქმას, სწავლობს დროის გატარებას საკუთარ თავთან: ბევრი ბავშვისთვის ეს განსაკუთრებული, ძალიან რთული ამოცანაა - მშვიდად გაუძლოს იძულებითი მარტოობის სიტუაციებს. მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვს ნებაყოფლობით და ნებით შეუერთდეს სხვადასხვა კოლექტიურ პროექტს, განუვითაროს მისი კომუნიკაბელურობა, სხვა ბავშვების ჯგუფურ აქტივობებში ადვილად ჩართვის უნარი. თანაბრად მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ, რომ ეს არავითარ ფასად არ გააკეთოს, ანუ ასწავლოს უარი თქვას თამაშზე ან კომპანიაზე, თუ მისი საზღვრები ირღვევა, მისი უფლებები ირღვევა, მისი ღირსება დამცირებულია.

ეს არის ისეთი პრობლემა, რომელიც ჩნდება მარტოხელა ბავშვებს. მორცხვი, ფრთხილი ან, პირიქით, აგრესიული, ანუ თანატოლების მიერ უარყოფილ ბავშვებს აქვთ იგივე პიროვნული დეფიციტი. ისინი არ გრძნობენ "საკუთარი" საზღვრებს (მათი მოთხოვნილებები, ღირებულებები, სურვილები), მათი "მე" მკაფიოდ არ არის განსაზღვრული. ამიტომ ისინი ადვილად აძლევენ საშუალებას სხვა ბავშვებს დაარღვიონ თავიანთი საზღვრები ან გახდნენ წებოვანი, ანუ მუდმივად სჭირდებათ ვინმე ახლომახლო, რათა თავი ცარიელ ადგილად არ იგრძნონ. ეს ბავშვები ადვილად არღვევენ სხვის საზღვრებს, რადგან სხვისი და საკუთარი საზღვრების არარსებობა ურთიერთდამოკიდებული პროცესებია.

სერჟა, 9 წლის. მშობლებმა ის ტრენინგზე მიიყვანეს თანაკლასელებთან პრობლემების გამო: სერეჟას მეგობრები არ ჰყავდა. მიუხედავად იმისა, რომ კომუნიკაბელური ბიჭია, მეგობრები არ ჰყავს, კლასში პატივს არ სცემენ. სერჟა ძალიან სასიამოვნო შთაბეჭდილებას ტოვებს, მასთან ურთიერთობა მარტივია, ის აქტიურად არის ჩართული სასწავლო პროცესში, იცნობს ახალ ბიჭებს. სირთულეები იწყება გაკვეთილის დაწყებისთანავე. სერჟა ძალიან ცდილობს ყველას ასიამოვნოს, მას ისე სჭირდება სხვა ბიჭების მუდმივი ყურადღება, რომ ამისათვის ის მზად არის ყველაფრისთვის: ის მუდმივად ხუმრობს, ხშირად უადგილოდ და ზოგჯერ უხამსად, კომენტარს აკეთებს წრეში ყველა განცხადებაზე, თავს იჩენს სისულელეში. მსუბუქი, ისე რომ ყველა დანარჩენმა შეამჩნია იგი. რამდენიმე გაკვეთილის შემდეგ, ბიჭები იწყებენ მასზე აგრესიულ რეაქციას, გამოდიან მისთვის მეტსახელად "პეტროსიანი". ჯგუფში მეგობრობა არ გროვდება, ისევე როგორც თანაკლასელებთან. ჩვენ დავიწყეთ სერჟას ყურადღების მიქცევა ჯგუფში მის ქცევაზე, ვუთხარით, თუ როგორ მოქმედებს მისი ქმედებები დანარჩენ ბიჭებზე. ჩვენ მას მხარი დავუჭირეთ, შევაჩერეთ ჯგუფის აგრესიული რეაქციები, შევთავაზეთ, რომ დანარჩენ მონაწილეებს მხარი არ დაუჭირონ "პეტროსიანის" ამ სურათს. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, სერეჟამ ჯგუფში ნაკლები ყურადღების მიქცევა დაიწყო, საკუთარი თავის და სხვების მეტი პატივისცემა დაიწყო. ის დღესაც ბევრს ხუმრობს, მაგრამ ახლა ეს არ იწვევს აგრესიულ რეაქციას ჯგუფის დანარჩენი წევრების მხრიდან, რადგან თავისი ხუმრობებით ის არ აწყენინებს სხვებს და არ იმცირებს თავს. სერჟამ დაუმეგობრდა კლასში და ჯგუფში.

ნატაშა. 9 წელი. მიმართვა მშობლების ინიციატივით: გოგონა საკლასო ოთახში განაწყენებულია, მისი თქმით, უმიზეზოდ. ნატაშა არის მომხიბვლელი, მხიარული, ადვილად ახერხებს ბიჭებთან ურთიერთობას. პირველ გაკვეთილზე ვერ გავიგეთ რა პრობლემა შეიძლება იყოს. მაგრამ ერთ-ერთ გაკვეთილზე ნატაშა მოულოდნელად აგრესიულად და შეურაცხყოფით საუბრობს ჯგუფის სხვა წევრზე, რაზეც ის, თავის მხრივ, ასევე აგრესიულად რეაგირებს. ჩხუბი ჩნდება ნულიდან. შემდგომმა ანალიზმა აჩვენა, რომ ნატაშა ვერ ამჩნევს, როგორ პროვოცირებს სხვა ბიჭებს: მან არც კი შეამჩნია, რომ პირველმა აგრესიულად ისაუბრა. გოგონა არ არის მგრძნობიარე სხვისი ფსიქოლოგიური საზღვრების მიმართ, ის ვერ ამჩნევს, როგორ ტკივილს აყენებს ადამიანებს. ნატაშა სასწავლო წლის განმავლობაში წავიდა ჩვენს ტრენინგზე, მაგრამ რამდენიმე თვის შემდეგ კლასში და ჯგუფში ურთიერთობა უფრო თანაბარი გახდა. აღმოჩნდა, რომ თავდაპირველი პრობლემა იყო „აისბერგის წვერი“, ხოლო ნატაშას მთავარი პრობლემა იყო საკუთარი გრძნობების მართვის უუნარობა, განსაკუთრებით ბრაზი, რაზეც ჩვენ ვიმუშავეთ.

მარინა, 7 წლის. მშობლები ქურდობას უჩიოდნენ. მარინა სკოლის გასახდელში ნახეს, როცა სხვისი ქურთუკის ჯიბებიდან პატარა სათამაშოები ამოიღო. სახლში მშობლებმა დაიწყეს სხვადასხვა პატარა სათამაშოების, დომინოს ჩიფსების, ტკბილეულის შესაფუთების აღმოჩენა. მარინას ვურჩიეთ უპირველეს ყოვლისა ფსიქოლოგთან ინდივიდუალური მუშაობა, ასევე ჯგუფური - ტრენინგი. ტრენინგზე მუშაობამ აჩვენა, რომ მარინას არ ესმოდა, რა იყო „ჩემი“ და რა იყო „სხვისი“: ადვილად შეეძლო სხვის ადგილის დაკავება, სხვისი ნივთის დაკავება, ვარჯიშზე რეგულარულად ივიწყებდა თავის ნივთებს, ხშირად. დაკარგა ისინი. მარინას არ აქვს მგრძნობელობა საკუთარი და სხვა ადამიანების საზღვრების მიმართ და ტრენინგზე ჩვენ ამაზე ვიმუშავეთ, მისი ყურადღება ფსიქოლოგიურ საზღვრებზე გავამახვილეთ, რაც უფრო აშკარა გახდა. სხვა წევრებს ხშირად ვეკითხებოდით, რას გრძნობენ, როცა მარინა მათ საზღვრებს არღვევს და განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციეთ ჯგუფის წესებთან მუშაობას. მარინა ჯგუფში ერთი წლით წავიდა, რა დროსაც საგრძნობლად შეიცვალა მისი დამოკიდებულება საგნების მიმართ (უცხოური და საკუთარი), ქურდობის შემთხვევები აღარ განმეორდა. ცვლილებები, რა თქმა უნდა, ოჯახიდან დაიწყო: ვინაიდან მარინას მშობლები აქტიურად იყვნენ ჩართულნი პროცესში და საზღვრების გასუფთავებაზე მუშაობა სახლში გაგრძელდა.