მოდით ჩამოვაყალიბოთ ყველაზე ზოგადი და ფუნდამენტური დასკვნა ნათქვამიდან: პიროვნება არ არის იმდენად, რაც ადამიანმა იცის და რა არის გაწვრთნილი, რამდენადაც მისი დამოკიდებულება სამყაროს, ადამიანების, საკუთარი თავის მიმართ, სურვილებისა და მიზნების ჯამი. მხოლოდ ამ მიზეზით, პიროვნების ჩამოყალიბების ხელშეწყობის ამოცანა არ შეიძლება გადაწყდეს ისე, როგორც სწავლების ამოცანა (ოფიციალური პედაგოგიკა ამით ყოველთვის სცოდავდა). ჩვენ გვჭირდება განსხვავებული გზა. იხ. პიროვნების პიროვნულ-სემანტიკური დონის შეჯამებისთვის, მოდით მივმართოთ პიროვნების ორიენტაციის კონცეფციას. ლექსიკონში "ფსიქოლოგია" (1990) ვკითხულობთ: "პიროვნებას ახასიათებს ორიენტაცია - მოტივების სტაბილურად დომინანტური სისტემა - ინტერესები, რწმენა, იდეალები, გემოვნება და ა.შ., რომელშიც ვლინდება ადამიანის საჭიროებები: ღრმა სემანტიკური სტრუქტურები (" დინამიური სემანტიკური სისტემები“, LS ვიგოტსკის მიხედვით), რომლებიც განსაზღვრავენ მის ცნობიერებას და ქცევას, შედარებით მდგრადია ვერბალური გავლენის მიმართ და გარდაიქმნება ჯგუფების ერთობლივ საქმიანობაში (აქტივობის შუამავლობის პრინციპი), მათი ურთიერთობის ცნობიერების ხარისხი რეალობასთან. : დამოკიდებულებები (ვ.ნ. მიასიშჩევის მიხედვით), დამოკიდებულებები (დ. განვითარებულ პიროვნებას აქვს განვითარებული თვითშეგნება...“ ამ განმარტებიდან გამომდინარეობს, რომ:
- პიროვნების საფუძველი, მისი პიროვნულ-სემანტიკური შინაარსი შედარებით სტაბილურია და ნამდვილად განსაზღვრავს ადამიანის ცნობიერებასა და ქცევას;
- ამ შინაარსზე გავლენის მთავარი არხი, ანუ თავად განათლება არის, პირველ რიგში, ინდივიდის მონაწილეობა ჯგუფის ერთობლივ საქმიანობაში, ხოლო ზემოქმედების სიტყვიერი ფორმები პრინციპში არაეფექტურია;
- განვითარებული პიროვნების ერთ-ერთი თვისებაა პიროვნული და სემანტიკური შინაარსის, სულ მცირე, ძირითადი თვალსაზრისით გაგება. განუვითარებელმა ადამიანმა ან არ იცის საკუთარი „მე“, ან არ ფიქრობს მასზე.
1 პუნქტში, არსებითად, ჩვენ ვსაუბრობთ იდენტიფიცირებულ LI ბოჟოვიჩის შინაგან პოზიციონირებაზე, რომელიც ახასიათებს ინდივიდს სოციალურ გარემოსთან და სოციალური გარემოს ცალკეულ ობიექტებთან მიმართებაში. GM ანდრეევა მიუთითებს პიროვნების ორიენტაციის კონცეფციის იდენტიფიცირების ლეგიტიმურობაზე მიდრეკილების კონცეფციასთან, რაც სოციალური დამოკიდებულების ტოლფასია. აღნიშნავს ამ ცნებების კავშირს AN ლეონტიევის პირადი მნიშვნელობის იდეასთან და AG ასმოლოვისა და მ.ა. კოვალჩუკის ნაშრომებთან, რომლებიც ეძღვნება სოციალურ დამოკიდებულებას, როგორც პიროვნულ მნიშვნელობას, გმ ანდრეევა წერს: ”პრობლემის ასეთი ფორმულირება არ გამორიცხავს. სოციალური დამოკიდებულების კონცეფცია ზოგადი ფსიქოლოგიის მეინსტრიმიდან, ასევე ცნებები "დამოკიდებულება" და "პიროვნების ორიენტაცია". პირიქით, აქ განხილული ყველა იდეა ადასტურებს არსებობის უფლებას "სოციალური დამოკიდებულების" კონცეფციისთვის ზოგად ფსიქოლოგიაში, სადაც ის ახლა თანაარსებობს "დამოკიდებულების" კონცეფციასთან იმ გაგებით, რომლითაც იგი განვითარდა DN სკოლაში. უზნაძე“ (Andreeva GM Social psychology. M., 1998. გვ. 290).
რაც ითქვა, რომ შევაჯამოთ, ტერმინი აღზრდა, უპირველეს ყოვლისა, ეხება პიროვნულ-სემანტიკური შინაარსის ფორმირებას, რომელიც დაკავშირებულია ცხოვრებისეული მიზნების, ღირებულებითი ორიენტაციების, მოწონებებისა და ზიზღების ჩამოყალიბებასთან. ამრიგად, განათლება აშკარად განსხვავდება ტრენინგისგან, რომელიც დაფუძნებულია ინდივიდის ინდივიდუალური შესრულების შინაარსის სფეროში ზემოქმედებაზე. განათლება განათლების მიერ ჩამოყალიბებულ მიზნებზე დაყრდნობის გარეშე არაეფექტურია. თუ იძულება, მეტოქეობა და სიტყვიერი შეთავაზება მისაღებია განათლების მიზნებისთვის ზოგიერთ სიტუაციაში, მაშინ განათლების პროცესში ჩართულია სხვა მექანიზმები. თქვენ შეგიძლიათ აიძულოთ ბავშვი ისწავლოს გამრავლების ცხრილი, მაგრამ არ შეგიძლიათ აიძულოთ მას შეიყვაროს მათემატიკა. თქვენ შეგიძლიათ აიძულოთ ისინი მშვიდად იჯდნენ კლასში, მაგრამ აიძულოთ ისინი იყვნენ კეთილი, არარეალურია. ამ მიზნების მისაღწევად საჭიროა ზემოქმედების განსხვავებული გზა: ახალგაზრდის (ბავშვი, მოზარდი, ახალგაზრდა მამაკაცი, გოგონა) ჩართვა თანატოლთა ჯგუფის ერთობლივ საქმიანობაში, რომელსაც ხელმძღვანელობს მასწავლებელი-პედაგოგი. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს: ყველა დასაქმება არ არის საქმიანობა. დასაქმება ასევე შეიძლება მოხდეს იძულებითი მოქმედების დონეზე. ამ შემთხვევაში, აქტივობის მოტივი არ ემთხვევა მის საგანს, როგორც ანდაზაშია: „ნაკუწს მაინც სცემე, მხოლოდ იმისთვის, რომ დღე გაატარო“. განვიხილოთ, მაგალითად, მოსწავლეთა ჯგუფი სკოლის ეზოს ასუფთავებს. ეს ქმედება სულაც არ არის „აქტივობა“. ეს იქნება, თუ ბიჭებს სურთ ეზოს მოწესრიგება, ნებაყოფლობით შეიკრიბნენ და დაგეგმეს თავიანთი მოქმედება, გადაანაწილონ პასუხისმგებლობები, მოაწყონ მუშაობა და მოიფიქრონ კონტროლის სისტემა. ამ შემთხვევაში აქტივობის მოტივი - ეზოს მოწესრიგების სურვილი - არის აქტივობის საბოლოო მიზანი და ყველა ქმედება (დაგეგმვა, ორგანიზაცია) იძენს პიროვნულ მნიშვნელობას (მინდა და, მაშასადამე, ვაკეთებ). ყველა ჯგუფს არ შეუძლია აქტიურობა, მაგრამ მხოლოდ ერთს შეუძლია, სადაც მეგობრობა და თანამშრომლობა მინიმუმამდეა.
მეორე მაგალითი: სკოლის მოსწავლეები დაიბარეს დირექტორთან და დიდი უსიამოვნების შიშით ეზოს დასუფთავება დაავალეს. ეს არის მოქმედების დონე. მისი თითოეული ელემენტი შესრულებულია იძულებით, პირადი მნიშვნელობის გარეშე. ბიჭები იძულებულნი არიან აიღონ ინსტრუმენტი და თავი იჩინონ, ვიდრე იმუშაონ. სკოლის მოსწავლეებს აინტერესებთ ყველაზე ნაკლები ოპერაციების შესრულება, მაგრამ ამავე დროს სურთ სასჯელის თავიდან აცილება. პირველ მაგალითში, აქტივობის თითოეული მონაწილე კმაყოფილი რჩება კარგი შრომით - ასე ეყრება კიდევ ერთი აგური ადამიანის საძირკველში, რომელიც ნებით მონაწილეობს სასარგებლო საქმეში. მეორე შემთხვევას არავითარი შედეგი არ მოაქვს, გარდა, ალბათ, ცუდად დასუფთავებული ეზოს. სკოლის მოსწავლეებს ადრეც დაავიწყდათ მონაწილეობა, მიატოვეს ნიჩბები, თაიგულები და საწურები და სახლში გაიქცნენ.
მიგვაჩნია, რომ მოზარდის პიროვნების განვითარება კოლექტიური საქმიანობის გავლენით მოიცავს შემდეგ ეტაპებს.
- პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება პროსოციალური აქტივობის აქტისადმი, როგორც სასურველი ქმედების მიმართ და ამის შესახებ საკუთარი დადებითი ემოციების მოლოდინი, რაც განმტკიცებულია ჯგუფის დამოკიდებულებით და ემოციური ლიდერის - ლიდერის (მასწავლებლის) პოზიციით.
- ამ დამოკიდებულების საფუძველზე სემანტიკური დამოკიდებულების და პიროვნული მნიშვნელობის ჩამოყალიბება (თვითდადასტურება პოზიტიური ქმედებებით და მათთვის პოტენციური მზადყოფნა, როგორც თვითდადასტურების საშუალება).
- სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის მოტივის ჩამოყალიბება, როგორც მნიშვნელობის ფორმირება, თვითდადასტურების ხელშეწყობა, სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების ასაკთან დაკავშირებული მოთხოვნილების დაკმაყოფილება, სხვების პატივისცემის გზით საკუთარი თავის პატივისცემის ფორმირების საშუალება.
- სემანტიკური განწყობის ფორმირება - პირველი ზეაქტიური სემანტიკური სტრუქტურა, რომელსაც აქვს ტრანზიტუციური თვისებები, ანუ ადამიანებზე თავდაუზოგავად ზრუნვის უნარი (პიროვნული ხარისხი), მათდამი (კაცობრიობის) მიმართ ზოგადი პოზიტიური დამოკიდებულების საფუძველზე. ეს, არსებითად, არის ცხოვრებისეული პოზიცია - ინდივიდის ორიენტაცია.
- სემანტიკური კონსტრუქციის ფორმირება. ჩვენი გაგებით, ეს არის ცხოვრებისეული პოზიციის გაცნობიერება სხვა ცხოვრებისეულ პოზიციებს შორის.
- „ეს არის კონცეფცია, რომელსაც ინდივიდი იყენებს მოვლენების კატეგორიზაციისთვის და მოქმედების კურსის დასახატავად. (...) ადამიანი განიცდის მოვლენებს, განმარტავს მათ, აყალიბებს და ანიჭებს მათ მნიშვნელობებს“19. (19 First L., John O. Psychology of Personality. M., 2000. P. 384). სემანტიკური კონსტრუქციის აგებიდან, ჩვენი აზრით, იწყება ადამიანის საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების გაგება. ყველაზე ხშირად ეს ხდება ხანდაზმულ მოზარდებში, მოზარდობის ასაკში გადასვლასთან ერთად.
- ამ პროცესის წარმოშობა არის პიროვნული ფასეულობების ფორმირება, როგორც პიროვნების თანდაყოლილი ქცევისა და ურთიერთობების პრინციპების შემუშავების საფუძველი. ისინი აისახება საგნის ცნობიერებაში ღირებულებითი ორიენტაციების სახით, რის საფუძველზეც ადამიანი ირჩევს თავის ცხოვრებისეულ მიზნებს და მათ მიღწევამდე მიმავალ საშუალებებს. ამ კატეგორიაში ასევე შედის ცხოვრების აზრის იდეა. პიროვნების ცხოვრებისეული პოზიციებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირების პროცესი ჩვენთვის დამახასიათებელია დ.ა. ლეონტიევის მიერ შემოთავაზებული მოდელის საფუძველზე (ნახ. 1). კომენტირებისას იგი წერს: „როგორც სქემიდან ირკვევა, ემპირიულად დაფიქსირებულ გავლენას ცნობიერებასა და აქტივობაზე აქვს მხოლოდ პირადი მნიშვნელობები და კონკრეტული საქმიანობის სემანტიკური დამოკიდებულებები, რომლებიც წარმოიქმნება როგორც ამ აქტივობის მოტივით, ასევე სტაბილური სემანტიკური კონსტრუქციებით და პიროვნების განწყობები. მოტივები, სემანტიკური კონსტრუქტები და დისპოზიციები ქმნიან სემანტიკური რეგულირების მეორე იერარქიულ დონეს. სემანტიკური რეგულირების უმაღლეს დონეს ქმნიან ფასეულობები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც მნიშვნელობის ფორმირება ყველა სხვა სტრუქტურასთან მიმართებაში ”(ლეონტიევი DA მნიშვნელობის სამი ასპექტი // აქტივობის მიდგომის ტრადიციები და პერსპექტივები ფსიქოლოგიაში. AN ლეონტიევის სკოლა. M. ., 1999. გვ. 314 -315).
სავსებით ლოგიკური იქნებოდა დავასკვნათ, რომ პიროვნების ონტოგენეზის პროცესში, პირველ რიგში, ხდება სემანტიკური სტრუქტურების აღმავალი ფორმირება, დაწყებული სოციალური ობიექტებისადმი დამოკიდებულებით, შემდეგ - სემანტიკური დამოკიდებულებების (აქტივობის წინამოტივი) და მისი პიროვნული ფორმირებით. მნიშვნელობა. გარდა ამისა, მეორე იერარქიულ დონეზე შესაძლებელია მოტივების, სემანტიკური განწყობებისა და ზედმეტად აქტიურობით, პიროვნული თვისებების მქონე კონსტრუქციების ჩამოყალიბება. მხოლოდ ამის საფუძველზეა შესაძლებელი ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბება. სექსუალურ პიროვნებას შეუძლია ქცევის ფორმირების დაღმავალი გზა: ღირებულებებიდან კონსტრუქციებამდე და განწყობებამდე, მათგან გრძნობის ფორმირების მოტივებამდე, შემდეგ სემანტიკურ დამოკიდებულებამდე, კონკრეტული აქტივობის პიროვნულ მნიშვნელობამდე და მასთან დაკავშირებულ ურთიერთობებამდე.
ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით აღვნიშნავთ: უფროსებმა, ასე თუ ისე, უმცროსებთან კონტაქტისას, უნდა გაიგონ, რომ პიროვნების ჩამოყალიბება იწყება მნიშვნელოვანი სხვების ურთიერთობის აღქმით. მომავალში, ეს ურთიერთობები გარდაიქმნება მზადყოფნაში, იმოქმედოს შესაბამისად: სოციალურ დამოკიდებულებაში მისი სემანტიკური ვერსიით (წინასწარ მოტივი), შემდეგ კი მომავალი საქმიანობის პიროვნული მნიშვნელობის განცდაში, რაც საბოლოოდ წარმოშობს მის მოტივებს. . ჩვენ უკვე ვისაუბრეთ მოტივის გავლენის შესახებ პიროვნებაზე. მაგრამ კიდევ ერთხელ უნდა ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ყველაფერი იწყება ადამიანური ურთიერთობებით, მათგან, ვინც მნიშვნელოვანია - მათ, ვისაც ეს ურთიერთობები სჭირდება.
სამწუხაროდ, შემთხვევითი არ არის, რომ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების უმეტესობაში სწავლა არ ხდება სკოლის მოსწავლეებისთვის პიროვნების ფორმირების აქტივობა. ეს ხდება ორი მიზეზის გამო. ჯერ ერთი, სასკოლო განათლება ტრადიციულად აგებულია როგორც სავალდებულო ოკუპაცია და მისი მნიშვნელობა ბევრი ბავშვისთვის აშკარა არ არის. მეორეც, თანამედროვე მასობრივი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში განათლების ორგანიზება არ ითვალისწინებს სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს. იგივე ეხება იუნიორებს, მოზარდებსა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებს. პირველკლასელიც კი, ამ ტრადიციული ხასიათის გამო, კარგავს ინტერესს პირველი თვეების, ხანდახან კვირაც კი გაკვეთილების შემდეგ და იწყებს სწავლის აღქმას მოსაწყენ აუცილებლობად. ქვემოთ ამ პრობლემას დავუბრუნდებით და ახლა აღვნიშნავთ, რომ თანამედროვე პირობებში, სასწავლო პროცესის ტრადიციული ორგანიზებით, სწავლა არ წარმოადგენს სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას, ამიტომ პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია. სხვა ღონისძიებების ორგანიზება.
რა მიზნები აქვთ?
ამ ნაწარმოების ლოგიკის მიხედვით, აუცილებელია დავეყრდნოთ არა კონკრეტულ პიროვნულ თვისებებს და არც იმ ურთიერთობებს, რომლებიც უნდა განვითარდეს „იდეალურად“, არამედ რამდენიმე, მაგრამ გადამწყვეტ სემანტიკურ ორიენტაციასა და მოტივების კორელაციაზე და ყველა სხვა ადამიანზე. , ამ ორიენტაციებიდან გამომდინარე, განვივითარებ საკუთარ თავს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საუბარია ინდივიდის ორიენტაციაზე.